其次，父母的心理健康对儿童学业成就也存在一定影响。父母心理健康水平是影响亲子沟通的一个重要因素。心理压力、抑郁症状和易怒导致了父母在亲子沟通中较差的反应性和其他形式的教养行为障碍，如过分控制或过分放任（McLoyd，1990），从而影响儿童认知和学业发展。有关研究发现抑郁母亲的12~21个月的婴儿表现出认知不匹配（Murray，1992）、沟通困难（Stein et al.，1991）及不安全依恋（Hipwell et al.，2000）。抑郁的母亲通常比客观观察者感知到孩子更多的消极行为，从而在其亲子沟通中表现出更多消极行为。Warren等人（2003）观察了焦虑的母亲及其婴儿4个月和8个月时在日常生活中的沟通行为。观察结果表明焦虑母亲对婴儿的敏感性显著低于正常母亲，说明焦虑母亲经常忽视或误读婴儿发出的信号。可见，父母心理健康水平会影响其教养行为，最终影响儿童发展。
最后，家庭物质和心理环境也会对儿童学业成功产生影响。家庭物质环境指家庭为儿童提供的与发展有关的物质材料，如书籍、电视节目、学习资料；而心理环境则包括借由这些物质环境所营造的家庭学习氛围、家庭成员之间的关系及家庭功能等。这些因素对儿童认知发展和学业成功有较大影响。例如，McGroder（2000）的研究发现家庭学习环境能较好预测儿童认知和非言语技能、内生性学习动机。这说明环境中丰富的语言和认知刺激不仅为儿童提供了更多学习机会，还让孩子愿意参与学习。